社会的促進 -Social Facolotation- 12/05/2008
なんとかできたけど英語とかやってないし学校行きたくね-な＞＜
しかし今日は体育あるし行かねば・・!!!
しかし今日は体育あるし行かねば・・!!!
社会的促進 Social Facilitation
1. はじめに
「ちょっと！集中できんけ、運転中に話しかけんといて、事故しても知らんよ！！」
筆者は小さいころ、運転している母親に話しかけては怒られていた。筆者の母親はめったに運転することがなく、普段の運転は筆者の父親が行っていた。
父親が運転するときは普通に話しかけても咎められるどころか、父親から話かけてくることもあったためなぜ個人差があるのか長い間疑問を抱いていた。そこで今回はこの疑問を解き明かすべく、実験した結果について報告する。
2. 問題と目的
他者が存在することによって個人の行動が促進される現象を社会的促進(social facilitation)という。社会的促進のなかでも、特に他者にみられるとこによる促進現象を観察者効果(audience effect)とい、他者と相互作用なしに同一の作業に従事することによる促進現象を共行為効果(coaction effect)という。社会的促進については19世紀から多くの研究が行われてきたが、それらのなかには必ずしも他者存在による促進効果だけではなく、妨害効果を報告したものもある。
たとえば、語連想、かけ算、母音抹消課題の遂行はひとりの条件よりも他者と一緒の方が優れているが、問題解決課題や重さの判断課題の遂行はひとりで行う方が優れていることが報告されている。
一般的に、促進が生じるか妨害が生じるかは課題の難易度あるいは複雑度と一致しており、比較的単純で純分に学習がなされていると思われる課題では促進が、複雑な思考や新たな学習を要求する課題では妨害がみられることが明らかになっている。
なお、磯崎(1995)によると、他者存在による促進と妨害という一見矛盾した知見を統合的に説明するものとして、Zajonc(1965)の動因理論がある。この理論は、他者存在がまず行為者の覚醒水準を高め、高められた覚醒水準が行為者の学習レベルにおいて“出現しやすい(dominant)”反応の生起率を高めることにより、社会的促進または妨害生じると考えるものである。つまり、簡単な課題では出現しやすい反応は正反応であるため、他人の存在によって覚醒水準が高まるのに対し、難しい課題では出現しやすい反応は誤反応であるため、他人の存在によって覚醒水準が高まると誤反応の出現率が高まることになると考えられる。
本実験では、難易度の異なる2種類の文字変換課題を用いて、他者存在（共行為）が課題遂行に及ぼす効果を検討することを目的とした。
3. 方法
3-1．被験者
18歳から19歳の女子大学生5名（平均年齢19歳）
3-2．実施場所
心理実験室4（8004）
項目の提示条件が各被験者に対して同じであるように，騒音などのないように配慮された。
3-3．学習材料
文字変換課題を印刷した用紙、鉛筆、ストップウォッチ
3-4．実験条件
被験者は次の２群に分けられた。
＊単独条件群：一人で文字変換課題を試行する。
＊共行為条件群：二人で文字変換課題を試行する。
3-5．実験計画
他者存在（共行為・単独）と課題の難易度（難・易）に関する２要因計画で、他者存在については被験者間要因、課題の難易度については被験者内要因であった。それぞれ、他者と一緒に課題を解く共行為条件と一人で課題を解く単独条件、難しい課題を解く難課題条件と簡単な課題を解く易課題条件であった。
3-6．課題
文字変換課題２種であった。文字変換課題は、呈示されたアルファベットに対して指定された数だけ後、あるいは前の文字に変換するものである。
＊易課題…”H+1”であればI、”M+1”であればOのようにすべてか算式で指定数を１とした。
文字の並びはランダムに配置された。
＊難課題…”P-1”であればO、”J-3”であればHのようにすべて減算式で指定数を1から3とした。
文字、指定数の並びともにランダムに配置された。
3-7．手続き
共行為条件では被験者２人で、単独条件は一人で課題を行わせ、共行為条件の被験者には相手と競争することを強調した。なお、課題の解答方法を説明した後、本試験に入る前に、練習試行を５回行い、その後「初め」の合図とともに本試行を行わせた。
3-5．教示
�｜影半魴錙Χ�行為条件の被験者に対しての共通の教示
「これから文字変換課題20問を行ってもらいます。なるべく速く正確にすべての問題を解いてください。全部解けたらできるだけ速く「はい」と声で合図してください。よい成績を上げるようにがんばってください。」
�↓，慮紊防佞渦辰┐振�行為条件の被験者に対しての教示
「相手の人に負けないように出来るだけ速く正確に解いてください。速く正確に解き終わった方が勝ちです。」
4. 結果
各条件(単独条件・共行為条件)において難課題条件、易課題条件における再生時間数と誤解答数を記録し、その平均を算出した（Figure1.2）。
Figure1 各条件における平均解答時間
X軸１を共行為条件、２を単独条件とした。
Figure2 各条件における平均誤解答数
X軸１を共行為条件、２を単独条件とした。
これを用いて、各条件を統合したのが下のFigure3である。
Figure3 各系列位置における平均正再生率
X軸１を共行為条件平均解答時間、２を共行為条件平均誤解答数、３を単独条件平均回答時間、４を単独条件平均誤解答数とした。
Figure1には各条件における平均解答時間を示した。難課題の時間を見ると共行為条件の方が単独条件よりも時間がかかったといえる。一方易課題条件では共行為条件の方が単独為条件よりも著しく早いことが見てとれる。
Figure2には，各条件における平均誤解答数を示した。難課題条件では単独条件の方が共行為条件よりも誤解答が多い。一方、易課題条件では単独条件の方が共行為条件よりも試行時間が速かったにもかかわらず、誤解答数は難課題と同様に単独条件の方が多い。
Figure3には，両者の条件を合わせてグラフ化した。これを見れば難課題条件では数値の大きな変動は見られないが、易課題では共行為条件と単独条件で数値に大きな差が見られることが解る。
5. 考察
本実験では、難易度の異なる2種類の文字変換課題を用いて、他者存在（共行為）が課題遂行に及ぼす効果を検討することを目的とした。
今回の実験の結果から解答時間は予測通り、難課題条件のとき共行為条件の方が単独為条件よりも時間がかかり、易課題条件では共行為条件の方が単独条件より速かった。このような結果が起こった理由は他者の存在が個人の覚醒水準を高め、そこでの出現しやすい反応の生起率をつよめることにより、社会的促進あるいは妨害がおこることになるというザイアンス（1965）の動因理論に基づいているといえる。
また誤解答数は予想に反して難課題条件では単独条件の方が共行為条件よりも誤解答が多い。一方、易課題条件では単独条件の方が共行為条件よりも試行時間が速かったにもかかわらず、誤解答数は難課題と同様に単独条件の方が多い。このような結果が起こった理由は促進がみられた課題は、十分な学習がなされていたものと考えられるのに対し、問題解決課題は、十分な学習がなされていないものである。この場合誤解答数が多い。というオールポート（1920）の説明から被験者が十分に文字列を認識していなかったと考えられる。
この結果からはじめに述べた疑問が解明できた。免許を取得して間もない筆者は運転中話かけられると操作が分からなくなりこう言うからだ。
「集中できんけ、話かけんといて！！」
6. 引用文献
磯崎三喜年 1995 社会的影響の受容と反発 齋藤勇（編） 対人社会心理学重要研究集1 誠真書房 Pp.64-66
1. はじめに
「ちょっと！集中できんけ、運転中に話しかけんといて、事故しても知らんよ！！」
筆者は小さいころ、運転している母親に話しかけては怒られていた。筆者の母親はめったに運転することがなく、普段の運転は筆者の父親が行っていた。
父親が運転するときは普通に話しかけても咎められるどころか、父親から話かけてくることもあったためなぜ個人差があるのか長い間疑問を抱いていた。そこで今回はこの疑問を解き明かすべく、実験した結果について報告する。
2. 問題と目的
他者が存在することによって個人の行動が促進される現象を社会的促進(social facilitation)という。社会的促進のなかでも、特に他者にみられるとこによる促進現象を観察者効果(audience effect)とい、他者と相互作用なしに同一の作業に従事することによる促進現象を共行為効果(coaction effect)という。社会的促進については19世紀から多くの研究が行われてきたが、それらのなかには必ずしも他者存在による促進効果だけではなく、妨害効果を報告したものもある。
たとえば、語連想、かけ算、母音抹消課題の遂行はひとりの条件よりも他者と一緒の方が優れているが、問題解決課題や重さの判断課題の遂行はひとりで行う方が優れていることが報告されている。
一般的に、促進が生じるか妨害が生じるかは課題の難易度あるいは複雑度と一致しており、比較的単純で純分に学習がなされていると思われる課題では促進が、複雑な思考や新たな学習を要求する課題では妨害がみられることが明らかになっている。
なお、磯崎(1995)によると、他者存在による促進と妨害という一見矛盾した知見を統合的に説明するものとして、Zajonc(1965)の動因理論がある。この理論は、他者存在がまず行為者の覚醒水準を高め、高められた覚醒水準が行為者の学習レベルにおいて“出現しやすい(dominant)”反応の生起率を高めることにより、社会的促進または妨害生じると考えるものである。つまり、簡単な課題では出現しやすい反応は正反応であるため、他人の存在によって覚醒水準が高まるのに対し、難しい課題では出現しやすい反応は誤反応であるため、他人の存在によって覚醒水準が高まると誤反応の出現率が高まることになると考えられる。
本実験では、難易度の異なる2種類の文字変換課題を用いて、他者存在（共行為）が課題遂行に及ぼす効果を検討することを目的とした。
3. 方法
3-1．被験者
18歳から19歳の女子大学生5名（平均年齢19歳）
3-2．実施場所
心理実験室4（8004）
項目の提示条件が各被験者に対して同じであるように，騒音などのないように配慮された。
3-3．学習材料
文字変換課題を印刷した用紙、鉛筆、ストップウォッチ
3-4．実験条件
被験者は次の２群に分けられた。
＊単独条件群：一人で文字変換課題を試行する。
＊共行為条件群：二人で文字変換課題を試行する。
3-5．実験計画
他者存在（共行為・単独）と課題の難易度（難・易）に関する２要因計画で、他者存在については被験者間要因、課題の難易度については被験者内要因であった。それぞれ、他者と一緒に課題を解く共行為条件と一人で課題を解く単独条件、難しい課題を解く難課題条件と簡単な課題を解く易課題条件であった。
3-6．課題
文字変換課題２種であった。文字変換課題は、呈示されたアルファベットに対して指定された数だけ後、あるいは前の文字に変換するものである。
＊易課題…”H+1”であればI、”M+1”であればOのようにすべてか算式で指定数を１とした。
文字の並びはランダムに配置された。
＊難課題…”P-1”であればO、”J-3”であればHのようにすべて減算式で指定数を1から3とした。
文字、指定数の並びともにランダムに配置された。
3-7．手続き
共行為条件では被験者２人で、単独条件は一人で課題を行わせ、共行為条件の被験者には相手と競争することを強調した。なお、課題の解答方法を説明した後、本試験に入る前に、練習試行を５回行い、その後「初め」の合図とともに本試行を行わせた。
3-5．教示
�｜影半魴錙Χ�行為条件の被験者に対しての共通の教示
「これから文字変換課題20問を行ってもらいます。なるべく速く正確にすべての問題を解いてください。全部解けたらできるだけ速く「はい」と声で合図してください。よい成績を上げるようにがんばってください。」
�↓，慮紊防佞渦辰┐振�行為条件の被験者に対しての教示
「相手の人に負けないように出来るだけ速く正確に解いてください。速く正確に解き終わった方が勝ちです。」
4. 結果
各条件(単独条件・共行為条件)において難課題条件、易課題条件における再生時間数と誤解答数を記録し、その平均を算出した（Figure1.2）。
Figure1 各条件における平均解答時間
X軸１を共行為条件、２を単独条件とした。
Figure2 各条件における平均誤解答数
X軸１を共行為条件、２を単独条件とした。
これを用いて、各条件を統合したのが下のFigure3である。
Figure3 各系列位置における平均正再生率
X軸１を共行為条件平均解答時間、２を共行為条件平均誤解答数、３を単独条件平均回答時間、４を単独条件平均誤解答数とした。
Figure1には各条件における平均解答時間を示した。難課題の時間を見ると共行為条件の方が単独条件よりも時間がかかったといえる。一方易課題条件では共行為条件の方が単独為条件よりも著しく早いことが見てとれる。
Figure2には，各条件における平均誤解答数を示した。難課題条件では単独条件の方が共行為条件よりも誤解答が多い。一方、易課題条件では単独条件の方が共行為条件よりも試行時間が速かったにもかかわらず、誤解答数は難課題と同様に単独条件の方が多い。
Figure3には，両者の条件を合わせてグラフ化した。これを見れば難課題条件では数値の大きな変動は見られないが、易課題では共行為条件と単独条件で数値に大きな差が見られることが解る。
5. 考察
本実験では、難易度の異なる2種類の文字変換課題を用いて、他者存在（共行為）が課題遂行に及ぼす効果を検討することを目的とした。
今回の実験の結果から解答時間は予測通り、難課題条件のとき共行為条件の方が単独為条件よりも時間がかかり、易課題条件では共行為条件の方が単独条件より速かった。このような結果が起こった理由は他者の存在が個人の覚醒水準を高め、そこでの出現しやすい反応の生起率をつよめることにより、社会的促進あるいは妨害がおこることになるというザイアンス（1965）の動因理論に基づいているといえる。
また誤解答数は予想に反して難課題条件では単独条件の方が共行為条件よりも誤解答が多い。一方、易課題条件では単独条件の方が共行為条件よりも試行時間が速かったにもかかわらず、誤解答数は難課題と同様に単独条件の方が多い。このような結果が起こった理由は促進がみられた課題は、十分な学習がなされていたものと考えられるのに対し、問題解決課題は、十分な学習がなされていないものである。この場合誤解答数が多い。というオールポート（1920）の説明から被験者が十分に文字列を認識していなかったと考えられる。
この結果からはじめに述べた疑問が解明できた。免許を取得して間もない筆者は運転中話かけられると操作が分からなくなりこう言うからだ。
「集中できんけ、話かけんといて！！」
6. 引用文献
磯崎三喜年 1995 社会的影響の受容と反発 齋藤勇（編） 対人社会心理学重要研究集1 誠真書房 Pp.64-66
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